Ressources

Éducation préscolaire 4 ans

Maternelle 4 ans
Dans cette section...
La version officielle du Programme (juillet 2017)

 
Et les archives des documents des sessions de formations 4 ans TPMD

Si vous avez des questions au sujet des documents déposés dans cette section, communiquez avec :
Christiane Bourdages Simpson
Ministère de l'Éducation, de l'Enseignement supérieur
Direction de la formation générale des jeunes
Responsable du programme d'éducation préscolaire et des services de garde en milieu scolaire
Téléphone : (418) 644-5240 poste 2517
christiane.bourdages-simpson@education.gouv.qc.ca

Programme d'éducation préscolaire 4 ans

Si vous enseignez à la maternelle 4 ans, peu importe le temps de fréquentation des enfants, que ce soit à demi temps ou à temps plein, vous devez utiliser ce programme.

Programme d'éducation préscolaire
Maternelle 4 ans 
Version officielle juillet 2017


Programme Éducation préscolaire 4 ans

Archives des sessions de formations de la maternelle 4 ans TPMD de 2013 à 2016

Implantation de la maternelle 4 ans à temps plein

Implantation de la maternelle 4 ans à temps plein

Une école prête à accueillir des enfants de 4 ans à plein temps en milieu défavorisé
Nathalie Guimont, consultante en éducation


ecole_prete_a_accueillir_des_enfants_4_md_aout2013.pdf

Cinq conditions d'une école prête à accueillir les enfants de 4 ans en début d'année
Témoignage de Suzanne Marchand, Directrice de l'école Enfant-Soleil
Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys


https://docs.google.com/file/d/0B3qrSvbgSux1dEtiakF2Mmh6ZGc/edit?usp=sharing

Regard sur les enfants de 4 ans en contexte de défavorisation
École montréalaise pour tous
Présentation du 25 novembre 2013


ecolemon_final.pdf

Apprendre à 4 ans, conditions et défis
Julie Mélançon, UQÀR, campus Lévis
Présentation du 25 novembre 2013


22_nov_conf_julie_melancon_sans-photo.pdf

Complément d'informations :
Présentation de citations sous forme de « Post-it »

citations_post-it_jm_mels2013.pdf

Des références complémentaires pour aller plus loin
document_pour_les_participants.pdf

Volet Programme

La maternelle 4 ans un univers à part entière
Mélany Cannavivo


fae_mat4ans_.pdf

L'observation de l'activité de l'enfant avec le matériel bloc : découvrir un univers de son développement
Présentation de Manon Doucet,  professeure-chercheuse, Université du Québec à Chicoutimi


Document de Manon Doucet

Document d'accompagnement de Mme Manon Doucet

Documents de référence

Bibliographie des livres présentés
Bibliographie mars 2014


Bibliographie des livres présentés
Bibliographie novembre 2013

Volet parent, famille

Consolider les liens entre la famille et l’école
Chantal Hamel et Nathalie Guimont (mai 2014)


Document Consolider les liens

Document d'accompagnement de Mmes Nathalie Guimont et Chantal Hamel

Parler aux parents, oui, mais, comment?
Serge J. Larrivée, Université de Montréal (mars 2014)


Document_larivee-pformation-mars-2014-revci-05-03-2014.pdf

Document d'accompagnement de M. Serge J. Larivée

Observation et communication au parents


Communiquer aux parents des informations sur le développement de leur enfant
Orientations 2014-2015
Direction de l’évaluation des apprentissages
Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport
Document du Direction de l’évaluation des apprentissages

La transition


Accueillir les enfants et leur famille lors de leur première transition scolaire (mai 2014)
Maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé
Julie Ruel, Ph.D.
Chercheure associée Pavillon du Parc
Professeure associée , Université du Québec en Outaouais
Document de Julie Ruel

Soutenir les transitions vécues par les enfants et leurs parents
Document d'accompagnement de Mme Julie Rue! (version 2)

Exemple de l'organisation d'une journée dans une classe de maternelle 4 ans à temps plein

L'organisation d'une journée dans une classe de maternelle 4 ans à temps plein

organisation_de_la_journee_13-14.doc

Présentations sur le jeu

L'observation du développement de l'enfant dans ses jeux symboliques
Sarah Landry, Université de Montréal (avril 2014)


Présentation de Sarah Landry

Document d'accompagnement de Mme Sarah Landry

Rencontre virtuelle sur Via du 12 février et du 17 mars 2016
Présentation au format « Power Point » sur le jeu. 


Présentation sur le jeu du 12 février et 17 mars 2016

Cheminement de l'enfant, consigner des données

Témoigner du cheminement de l’enfant, Rencontres virtuelles du 21 au 23 janvier 2015 

Document PDF, Témoigner du cheminement de l'enfant

Consigner les données (format lettre)


Consigner les données (format lettre PDF)
Consigner les données (format lettre Word)
 

Consigner les données (format paysage)


Consigner les données (format paysage PDF)
Consigner les données (format paysage Word)
 

Le développement moteur et physique de l'enfant

Le développement moteur et physique de l'enfant


Comment accompagner l’enfant et ses proches pour favoriser lemouvement, le bien-être global et l’apprentissage de l’enfant?
Domitille Dervaux
Psychomotricienne, Somato-pédagogue
Document de Domitille Dervaux

Document d'accompagnement de Mme Domitille Dervaux

Favoriser le développement global de l'enfant par la musique

Favoriser le développement global de l’enfant par la musique


Jonathan Bolduc, Ph.D
Titulaire de la Chaire de recherche du Canada en musique et apprentissages
Professeur agrégé, Faculté de musique, Université Laval
Document de Jonathan Bolduc
Références de Jonathan Bolduc

Favoriser le développement global de l'enfant par la musique
Document d'accompagnement de M. Jonathan Bolduc

Des sites pour les enseignantes

Des sites pour les enseignantes

Des sites utiles pour les enseignantes à l'éducation préscolaire.

A

AÉPQ

Site provincial de l'Association d'éducation préscolaire du Québec

B

Bienvenue sur le site de l’éducation préscolaire de la Commission scolaire de Saint-Hyacinthe

Les enseignantes de la Commission scolaire de Saint-Hyacinthe partagent des ressources avec vous.

Bienvenue sur le site de l’éducation préscolaire de la Commission scolaire des Chênes

            Des propositions de sites à visiter d’un seul clic.
 

C

Cap TNI

          Contenu théorique et pratique s’adressant au personnel oeuvrant en éducation

Carrefour éducation

Moteur de recherche, Scénarios pédagogiques, logiciels, sites et vidéos éducatives
Moteur de recherche, Images et sons

Carte routière vers le préscolaire

Guide pour soutenir une transition de qualité des enfants ayant des besoins particuliers « L’objectif de la Carte routière vers le préscolaire est de favoriser la mise en place d’une démarche planifiée et concertée de la transition afin de faciliter la première rentrée scolaire des enfants ayant des besoins particuliers! »

E

Encyclopédie sur le développement des jeunes enfants

« Cette Encyclopédie publiée sur Internet est accessible gratuitement. Elle couvre 33 thèmes traitant du développement psychosocial de l’enfant, de la conception à cinq ans, et présente les connaissances scientifiques les plus récentes. »

S

Site de l'éducation préscolaire de la CS de St-Hyacinthe

« Ce site se veut un endroit d'échanges, de partage d'expériences et de documents pour les enseignantes de l'éducation préscolaire ou pour toute autre personne intéressée par les enfants d'âge préscolaire.»

 

ST@R

Lien vers les vidéos liées au mot-clé « Préscolaire »

T

Travail en projet et les TIC à l'éducation préscolaire

« Ce site s'adresse aux enseignantes qui ont le souci d'intégrer différentes stratégies d'apprentissage à leur vie de classe. Il est le résultat d'un projet de développement pédagogique qui s'est déroulé du mois de décembre 2000 à juin 2003 à la Commission scolaire des Patriotes. Quatorze enseignantes et quatre conseillères pédagogiques ont participé à cette recherche-action. »
 

Si vous constatez qu'un lien n'est plus fonctionnel, écrivez-nous à : recitprescolaire@csdm.qc.ca , Merci!
 

Mise à jour : 08-06-2018

Passe-Partout, un soutien au développement de la compétence parentale

Passe-Partout, un soutien au développement de  la compétence parentale

Des ressources pour vous accompagner dans le programme Passe-Partout, un soutien à la compétence parentale

 

 

Si vous avez des questions au sujet des documents déposés dans cette section, communiquez avec :
Christiane Bourdages Simpson
Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport
Direction des programmes, DGFJ
Responsable du programme d'éducation préscolaire
Téléphone : (418) 644-5240 poste 2517
christiane.bourdages-simpson@mels.gouv.qc.ca

 

24e colloque des intervenants de Passe-Partout, octobre 2011

Colloque Passe-Partout, Magog 26-27 et 28 oct. 2011

  • Atelier du G.T.P.P. (Groupe de travail Passe-Partout)  « Colloque Passe-Partout», Diaporama (ppt) Diaporama (ppt)
  • Génétique, environnement et développement, Michèle Venet, Université de Sherbrooke Diaporama (ppt)
  • La lecture interactive, Un contexte complexe d'action, de réflexion, d'expression et de socialisation littéraires, Hélène Makdissi, Université de Laval, Diaporama (ppt)

Relations avec les parents et liens avec la communauté : du discours à la pratique 

Relations avec les parents et liens avec la communauté : du discours à la pratique

Présentation de Rollande Deslandes, Journées de formation 5-6 novembre 2009-2010
Diaporama (ppt) : Du discours à la pratique

23e colloque des intervenants de Passe-Partout, novembre 2010

23e colloque des intervenants de Passe-Partout tenu à Montmagny les 3, 4 et 5 novembre 2010

  • Atelier 2 : Marie-Josée Berberi, ergothérapeute
    Avant de lire, écrire et compter est-ce que je peux encore m’amuser? Aucun document

22e colloque des intervenants de Passe-Partout, octobre 2008

22e colloque des intervenants de Passe-Partout tenu à Longueuil les 15, 16 et 17 octobre 2008 « Il faut tout un village pour élever un enfant… Ensemble, on va plus loin… »

Conférence du mercredi soir 15 octobre 2008 L.E.A.D.E.R.S.
Faire une différence, une question d'attitudes L.E.D.E.A.R.S. par Stéphane Paradis

Source de la séquence vidéo : http://www.childfriendly.org.au/
Séquence vidéo

Atelier D - La diversité des générations par Julie Carignan
« La diversité des générations »

Atelier du G.T.P.P. (Groupe de travail Passe-Partout) du vendredi matin
« Colloque Passe-Partout»
Diaporama (ppt) : Titre du document : Colloque Passe-Partout

Passe-Partout, un soutien à la compétence parentale

Passe-Partout, un soutien à la compétence parentale,* http://www.mels.gouv.qc.ca/dgfj/dp/prescolaire.htm

Prendre le virage du succès, Cadre d'organisation, MELS

Services éducatifs donnés aux enfants

Services éducatifs donnés aux enfants

Recherche longitudinale sur les effets des différents programmes sur la réussite des élèves, Guy Legault
Services éducatifs donnés aux enfants

Présentation du programme Passe-Partout

Présentation du programme Passe-Partout

Diaporama présenté lors de l'offre de service du MELS sur le cadre d'organisation du service Passe-Partout à l'hiver 2007,  Diaporama (ppt) : Présentation du programme Passe-Partout

Documents d'accompagnement, hiver 2007

Exemples de scénarios d'animation liés aux différents thèmes

Quelques recherches, des outils pratiques!

Pour communiquer avec la personne responsable du Programme au ministère :

Christiane Bourdages Simpson
Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport
Direction des programmes, DGFJ
responsable du programme d'éducation préscolaire

Téléphone : (418) 644-5240 poste 2517
Courriel

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Cadre d'organisation du Programme Passe-Partout

 Cadre d'organisation du Programme Passe-Partout

1. Les orientations du ministère

Cadre d'organisation du Programme Passe-Partout

1.1 Les constats

L'animation Passe-Partout a déjà fait ses preuves.  Une étude menée en 1993 a établi que 73% des enfants dont les parents ont bénéficié de ce programme en 1979 ont obtenu leur diplôme secondaire.  Ce pourcentage est plus élevé que celui obtnu pour tous les autres groupes analysés y compris le groupe témoin constitué d'enfants provenants de milieux très favorisés.

Malgré cela, Passe-Partout ne bénéficie pas toujours de la reconnaisance qui lui est due et tend même à disparaître dans certaiens régions.  On constate également qu'un nombre grandissant de services dont les objectifs sont sensiblement les mêmes que ceux de Passe-Partout sont mis en place là où les besoins se font sentir.  Dans le souci de la réussite du plus grand nombre, le Ministère considère que l'intervention Passe-partout a encore sa place et reconduit son offre de service.

On constate que l'animation Passe-Partout a fait ses preuves.  Les résultats obtenus sont probants.

 

Pour répondre adéquatement aux besoins de la petite enfance, le Ministère reconduit l'intervention Passe-partout.

1.2 Les voies d'action

La révision de l'offre du service d'animation Passe-Partout requiert que le gouvernement fasse des gestes concrets.  Le ministère de l'Éducation entend donc : Le ministère de l'éducation entend :
  • rappeler les principes de base de ce modèle d'intervention et préciser des règles d'organisation qui conserveront la souplesse (1) nécessaire à une bonne adapation au milieu;
  • préciser la formule d'intervention dans un cadre souple;
  • adapter les contenus de formation aux approches pédagogiques retenues dans le Programme de formation de l'école québécoise;
  • adapter les contenus de formation;
  • s'associer à ses partenaires sociaux « pour assurer une plus grande convergence des actions et la complémentarité des services à la jeunesse »;
  • s'associer à ses partenaires sociaux;
  • s'assurer que l'intervention Pase-Partout respecte les critères d'efficacité d'un programme d'intervention précoce et prévoir son évaluation (2);

    Bilan appréciatif des parents face au programme Passe-Partout (exemples de bilan)
  • évaluer le programme;
  • assurer un financement adéquat (3).
  • assurer le financement adéquat.
(1) Le respect du cadre est essentiel pour permettre l'atteint des objectifs du programme. La souplesse s'applique aux moyens utilisés sans compromettre les visées de ce programme (choix des thèmes, des horaires, des activités).

(2) Lesquels ?
S'appuyant sur le rapport « Un Québec fou de ses enfants » voici les éléments de réussite visant une efficacité d'intervention :

1. Établir et maintenir une relation de confiance
2. Assurer la continuité
3. Opter pour la souplesse
4. Intervenir avec intensité
5. respecter les valeurs et miser sur les compétences
6. Éviter d'étiqueter
7. Profiter des transitions
8. adopter une gestion de soutien
9. Viser la concertation des ressources
10. Associer du personnel compétent
11. Oublier l'instantanéité
12. Évaluer pour apprendre
13. Financer adéquatement
14. viser la concertation entre les ministres

(3) Règles budgétaires et financement adéquat (P.10 du document Règles budgétaires pour l'année 2010-2011, Commissions scolaires, fonctionnement, MELS)

 

1.3 La définition du programme et la population visée

Passe-Partout est un programme gouvernemental d'intervention auprès des familles, créé pour favoriser la réussite scolaire des enfants issus de milieux socio-économiquement faibles. Ce programme d'intervention s'adresse aux familles issues de ces milieux qui ont ou qui auront un enfant de 4 ans au 30 septembre de l'année en cours. Le programme prévoit que le parent peut être remplacé par une autre personne tenant lieu de parent ou la personne la plus significative pour l'enfant.(1)Ce programme d'intervention est principalement destiné aux familles des milieux défavorisés.
Le caractère des groupes est hétérogène puisque le programme est offert à toutes les familles du milieu-école ou du milieu ciblé. On retrouve alors parmi les groupes beaucoup de similarités, mais aussi des diversités de revenus, de valeurs et de situations familiales qui contribuent à la richesse des échanges. Ni les individus, ni les familles ne sont étiquetés et la constitution de ghettos dévalorisants est évitée. Passe-Partout respecte ainsi le principe d'égalité et de respect.C'est le milieu qui est considéré comme défavorisé et non pas les familles ou les individus.
Le programme peut aussi être offert dans d'autres milieux plus favorisés si des besoins en ce sens sont reconnus ou formulés. (2)

Passe-Partout peut aussi être offert dans d'autres milieux.

(1) La puissance de l’intervention y prendra force dans la mesure où le parent y est associé. Rappeler aux parents que leur participation est essentielle.
Exceptionnellement une autre personne pourrait assister à une rencontre.
(2) Après autorisation de la personne responsable du programme Passe-Partout à la direction générale du soutien à l’enseignement au MELS.

 

1.4 Les buts

Passe-Partout veut donner aux parents ciblés les outils nécessaires pour favoriser chez leur enfant le choix d'attitudes et de pratiques qui vont lui permettre de se développer, de grandir et de réussir sur le plan scolaire.
À cet égard, Passe-Partout vise à :
Le maintien de Passe-Partout vise, en ce qui concerne les parents, les buts suivants :
  • permettre au parent, en tant que mère ou en tant que père, de se reconnaître comme principal responsable de l'éducation de son enfant;
  • leur responsabilisation;
  • soutenir les parents dans l'établissement d'une relation significative avec leur enfant;
  • le développement d'une bonne relation entre eux et leur enfant;
  • soutenir les parents dans la création et le maintien d'un encadrement pour leur enfant;
  • l'encadrement adéquat de l'enfant;
  • permettre aux parents de favoriser le développement psychomoteur, affectif, social, langagier et cognitif de leur enfant;
  • le développement global de l'enfant;
  • soutenir les parents dans la transmission à leur enfant de valeurs positives en ce qui a trait à l'école.
  • la transmission de valeurs positives
Passe-Partout veut aussi intervenir auprès des enfants de la façon suivante:Le maintien de Passe-Partout vise, en ce qui concerne les enfants :
  • les disposer (1) à mieux intégrer les apprentissages scolaires;
  • la disposition aux apprentissages scolaires;
  • leur permettre de mieux se connaître entre eux afin qu'ils se sentent davantage en confiance lors de leur entrée à la maternelle;
  • le développement socio-relationnel;
  • faciliter leur adaptation à l'école l'année suivante, en les familiarisant avec les lieux;
  • leur adaptation au milieu scolaire;
  • dépister (2) chez eux certains problèmes qui pourraient être résolus avant la rentrée, comme des problèmes de la vue, de l'ouïe ou du langage.

Ainsi, le programme s'inscrit dans une approche préventive.

  • le dépistage précoce.
(1) En cohérence avec le programme d’éducation préscolaire, Passe-Partout vise le développement global de l’enfant. Les activités proposées visent donc à développer des compétences d’ordre affectif, social, psychomoteur, langagier et cognitif.

(2) Attention : dépister n’est pas diagnostiquer.
Identifier et référer au besoin les enfants qui présentent des difficultés particulières qui pourraient compromettre leur adaptation à l’école. Le contexte de Passe-Partout (le peu de rencontres, l’espace de temps entre chacune d’elles, le nombre élevé d’enfants par intervenante ainsi que l’horaire des rencontres) ne permet pas de faire de cette intervention un endroit d’évaluation systématique de tous les enfants.

 1.5 Les compétences

Passe-Partout devrait soutenir les parents dans le développement des compétences suivantes :Les compétences attendues chez les parents sont :
  • démontrer son amour à son enfant, c'est-à-dire l'accepter avec ses goûts, ses forces et ses limites, percevoir et combler ses besoins, l'écouter et lui exprimer son amour avec des mots et des gestes;
  • démontrer son amour à son enfant;
  • communiquer avec son enfant, c'est-à-dire être à son écoute, s'exprimer de façon claire en utilisant un langage respectueux et faire preuve de patience;
  • communiquer avec son enfant;
  • s'affirmer devant son enfant en agissant avec fermeté et chaleur humaine, être conséquent et constant, faire preuve de discipline personnelle et d'un sens de l'organisation et être en mesure de gérer ses émotions;
  • s'affirmer devant son enfant;
  • accompagner son enfant dans son développement, notamment en étant présent, en lui apprenant à s'affirmer, à gérer ses émotions et à s'aimer;
  • accompagner son enfant dans son développement;
  • se remettre en question dans son rôle de parent, en reconnaissant ses limites et ses besoins, en portant un regard réflexif sur ses manières d'agir. Il doit également reconnaître et assumer ses devoirs de parent et démontrer une ouverture d'esprit
  • se remettre en question dans son rôle de parent.
Passe-Partout devrait, chez les enfants, amorcer le développement des compétences attendues par les apprentissages propres à l'enfant à l'éducation préscolaire, c'est-à-dire :(1)Les compétences à développer chez les enfants sont les suivantes :
  • développer leurs sens et leurs habiletés quant à la motricité globale et à la motricité fine par des jeux d'action et des activités physiques;
  • agir efficacement sur les plans sensoriel et moteur dans différents contextes;
  • faire en sorte qu'ils se reconnaissent comme des êtres uniques ayant des goûts, des préférences et des besoins qui leur sont propres, les amener à se faire confiance, à être plus disponibles pour entrer en relation avec les autres, à développer leur goût d'apprendre et de s'engager dans des activités d'apprentissage;
  • affirmer sa personnalité;
  • les amener à concilier leurs besoins et ceux des autres, à s'identifier à leur milieu culturel, à s'intéresser aux autres et à s'ouvrir à de nouvelles réalités, pour découvrir les satisfactions et les contraintes de la vie collective et développer leurs habiletés sociales;
  • interagir de façon harmonieuse avec les autres;
  • leur faire découvrir le plaisir de développer leur langage, de jouer avec les mots, de lire, d'inventer des histoires et de communiquer avec les autres;
  • communiquer en utilisant les ressources de la langue;
  • développer chez eux la curiosité, le goût de comprendre, de chercher à savoir, d'observer, d'expérimenter, d'anticiper, de partager leurs savoirs avec les autres, de développer des attitudes et des habiletés qui seront les assises de leurs apprentissages futurs;
  • construire sa compréhension du monde;
  • développer chez eux des méthodes de travail et des moyens de mener des activités à terme.
  • mener des activités à terme.
(1) Passe-Partout applique les orientations du programme d’éducation préscolaire pour permettre à l’enfant de poursuivre son cheminement dans son développement global. Le choix des activités doit se faire dans :
• Le respect du développement de l’enfant
• Un contexte de jeu
• Dans le respect du temps
Ces compétences ne font pas l’objet d’une évaluation.

2. Les règles d'organisation

Cadre d'organisation du Programme Passe-Partout

2.1 Les rencontres

2.1.1 Les typesLes différents types de rencontres :
D'abord des rencontres pour les parents afin de traiter les thématiques particulières. Il est aussi possible d'organiser des rencontres de pères ou de mères seulement. De plus, on peut planifier des rencontres dont une partie se déroulera avec les enfants.
  • rencontres de parents;
Mais, il ne faut pas oublier que Passe-Partout est une intervention familiale et qu'elle vise les parents et les enfants. Aussi, les rencontres entre parents et enfants sont aussi recommandées. On peut, à l'occasion, n'inviter qu'un seul parent avec l'enfant.
  • rencontres de parents et d'enfants;
Des rencontres d'enfants sans leurs parents doivent aussi être intégrées dans la planification annuelle. Toutefois, des parents pourraient être invités à participer à ces rencontres à titre d'aides ou de cointervenants.(1)
  • rencontres d'enfants.
(1) Un parent ne peut être responsable de l’animation d’un groupe d’enfants. Cette tâche doit être acquittée par un intervenant qualifié, à l’emploi de la c.s..
2.1.2 Les facteurs à considérer
Dans l'organisation des activités, il faut tenir compte de quatre facteurs qui déterminent la qualité et l'efficacité des rencontres.Les facteurs à considérer dans l'organisation des rencontres visent :
Un minimum de huit rencontres avec les parents et un minimum de seize rencontres avec les enfants assurent la fréquence et la continuité dont le programme a besoin pour amener un changement des mentalités, des habitudes et des pratiques.
  • le nombre;

Les rencontres doivent avoir lieu à l'école, dans des locaux appropriés. (1) Pour les rencontres de parents, le local devra être suffisamment grand et éclairé. Il devra contenir le nombre de chaises nécessaires, une ou des tables assez grandes pour que tout le monde se sente à l'aise. Les enfants devraient être accueillis dans une classe de la maternelle ou un local qui lui ressemble puisqu'on veut les y familiariser. Il doit être suffisamment grand et éclairé, contenir un mobilier adapté, être propre, invitant et sécuritaire.
L'accès aux services (lavabo, toilettes, vestiaires, etc.) doit être facile.

L'importance de reconnaître la pertinence de trouver un local qui favorise un climat d'échange dans le respect de la confidentialité.

  • le lieu;
Les rencontres peuvent avoir lieu le jour ou le soir, selon la disponibilité des participantes et des participants. Quelques-unes des rencontres d'enfants devraient avoir lieu pendant les heures de classe afin qu'ils aient une vision réaliste de l'école.
  • le moment;
Les rencontres doivent avoir une durée d'au moins deux heures chacune, ce qui représente le temps nécessaire à la mise en place et à l'exécution d'activités significatives.
  • la durée.

(1) L’importance de reconnaître la pertinence de trouver un local qui favorise un climat d’échange dans le respect de la confidentialité.

Il est important de favoriser la réussite d’un premier contact à l’école. Il faut donc donner accès aux ressources physiques et matérielles de l’école. Compte-tenu que les enfants de Passe-Partout font partie de la clientèle scolaire, ils doivent avoir priorité sur les activités communautaires et sportives

2.2 Les thèmes

Les thèmes sont choisis en fonction des besoins des parents et des enfants. Les rencontres s'inscrivent dans une démarche sociopédagogique visant à aider les parents à connaître et à comprendre davantage les divers aspects du développement de l'enfant de 4 ans afin de mieux répondre à ses besoins. D'autre part, les enfants développent, par l'exploitation de ces thèmes, des compétences qui leur seront profitables dans leurs apprentissages scolaires. Selon les besoins du milieu, d'autres thèmes pourraient être exploités.(1)Les thèmes sont communs aux parents et aux enfants. (2)

Le programme d'intervention Passe-Partout aborde prioritairement les thèmes suivants :

  • le développement global de l'enfant;
  • la communication entre parents et enfants;
  • la discipline et l'encadrement;
  • les changements apportés par la réforme de l'éducation;
  • le passage à la maternelle.
 

(1) L’intention première de notre intervention est d’identifier avec les parents les attitudes les plus prometteuses pour soutenir l’enfant dans sa réussite scolaire. Les thèmes abordés avec les parents doivent être en lien avec cette intention

Exemples :

  • les rôles parentaux
  • l’estime de soi
  • l’éveil à la lecture et l’écriture
  • l’apprentissage par le jeu
  • l’attachement
(2) Il peut être intéressant d'avoir une certaine correspondance entre les thèmes abordés avec les parents et les activités vécues avec les enfants.

 

2.3 Le bilan

Un bilan appréciatif doit être fait pour juger de l'efficacité de l'organisation mise en place, pour apprécier les effets de l'intervention sur les parents et les enfants et pour y apporter les corrections nécessaires.Un bilan appréciatif de l'organisation.
Différentes formes d'appréciation peuvent être utilisées, comme les compilations statistiques, les évaluations non officielles (commentaires, questions, discussions, réflexions, etc.), les rapports écrits à l'intention des autorités de la commission scolaire.Ce bilan peut prendre différentes formes.

Différents éléments requièrent un retour appréciatif:

  • la fréquence des rencontres;
  • le taux de participation;
  • l'efficacité et la cohérence des activités;
  • le degré de satisfaction des parents et des enfants;
  • la pertinence des thèmes abordés;
  • l'efficacité de la méthodologie et la qualité de l'animation, etc.
 
Parce qu'elles sont destinées aux parents et aux directeurs et directrices d'école, l'observation et l'appréciation de l'enfant méritent une attention spéciale. Au moment de la conception des outils d'observation, on doit prendre en considération le Programme de formation de l'école québécoise qui traite du sujet (3). Il n'est pas question ici de bulletin scolaire au sens où on l'entend dans le régime pédagogique. Les renseignements
consignés doivent servir de guide et d'aide-mémoire. Ils permettront ainsi, dans l'approche préventive du programme, de guider les parents vers les ressources du milieu et, s'il y a lieu, de mettre en place des services nécessaires dès le début de la maternelle. À 4 ans, il est important d'éviter aux enfants toute marginalisation précoce.

L'observation (1) et l'appréciation de l'enfant méritent une attention spéciale (2) (pour les enfants qui présentent des difficultés particulières)

Pas une évaluation note d’observations, faits factuels permettant un meilleur arrimage Passe-Partout/ préscolaire.


(3) GOUVERNEMENT DU QUÉBEC. Programme de formation de l'école québécoise, Québec, ministère de l'Éducation,
2000, p. 76.

(1) Programme de formation de l’école québécoise p. 52

(2) Se reconnaissant comme service de première ligne on se doit d’établir le lien entre les besoins particuliers de l’enfant et les ressources du milieu.

 

3. Le profil des intervenantes et des intervenants de Passe-Partout

Cadre d'organisation du Programme Passe-Partout

3 Le profil des intervenantes et des intervenants de Passe-partot

3.1 Leur portrait

À cause de la diversité des besoins, le travail des intervenantes et des intervenants de Passe-Partout peut varier de façon importante d'une commission scolaire à l'autre. Aussi, pour atteindre les objectifs visés par le programme Passe-Partout, les intervenantes et les intervenants auprès des parents et des enfants (1) doivent posséder un large éventail de connaissances, d'habiletés et d'attitudes.Pour mener à bien leur travail, les intervenantes et les intervenants doivent posséder un large éventail de connaissances, d'habiletés et d'attitudes.
(1) Il est prévu dans le contexte d’intervention de ce programme deux profils d’intervenants : un qui agit principalement auprès des parents et l’autre qui intervient tant au niveau de ces derniers qu’auprès des enfants. Lorsque ce dernier est secondé par une éducatrice celle-ci possède les compétences requises.

3.1.1 Leurs connaissances

  • L'intervenante ou l'intervenant doit : connaître la psychologie humaine et le développement de l'enfant, de l'adulte et des relations entre les parents et les enfants; (1)

L'intervenante et l'intervenant de Passe-Partout doit avoir des connaissances relatives:

  • à la psychologie;
  • avoir des connaissances de l'environnement et du milieu de vie des familles côtoyées;
  • aux populations visées;
  • connaître le système scolaire, ses structures et ses valeurs
  • au système scolaire;
  • connaître l'ensemble des ressources du milieu susceptibles d'élargir la portée de l'intervention et savoir en tirer profit; (2)
  • aux ressources du milieu;
  • connaître différentes techniques d'animation, de formation, de gestion de groupe et de relation d'aide;
  • aux techniques d'animation et de relation d'aide;
  • connaître le programme d'éducation préscolaire.
  • au programme.
(1) Les connaissances qui figurent à cet item sont acquises ou en voie de développement.
(2) Fort de ses liens, au-delà des connaissances apparaissant à cet item, il s’avère essentiel que l’intervenant accorde une grande importance à être en réseau avec les différents partenaires sociaux et scolaires qui gravitent autour de la famille. (Csss, municipalité, cpe, organismes communautaires, table de concertation, comité d’action locale etc.)

3.1.2 Leurs habiletés et leurs attitudes (1)

Les intervenantes et les intervenants de Passe-Partout doivent être capables:Les intervenantes et intervenants de Passe-Partout doivent avoir des habiletés et des attitudes relatives : au travail d'équipe à la diversité culturelle;
  • de travailler en équipe;
 
  • de prendre en considération le phénomène du « choc des cultures »;
 
  • d'entretenir des préjugés favorables à l'égard des parents;
  • aux préjugés favorables
  • de concevoir, de planifier et d'offrir un contenu  et des activités appropriés aux objectifs visés (2);
  • au choix approprié des activités;
  • d'apprivoiser, de mettre en confiance et de valoriser les participantes et les participants en misant sur les compétences déjà acquises;
  • au développement de relations de confiance;
  • de susciter des discussions, d'encourager la solidarité entre les participantes et les participants et de laisser une place importante au partage
  • au développement de relations interpersonnelles;
  • des expériences vécues;
 
  • d'encourager la réflexion et le questionnement personnel et collectif;
  • • au développement de la conscientisation;
  • de favoriser l'autoapprentissage et l'autodéveloppement;
  • au développement de l'autonomie;
  • de faciliter la communication et la collaboration entre les parents et les enfants grâce à des qualités d'accueil, d'écoute, de respect et d'ouverture.
  • au développement d'attitudes de respect et d'ouverture.

(1) En plus, cela exige une grande capacité à négocier avec diverses contraintes.
(2)  Voir les
exemples de scénarios d'animation liés aux différents thèmes (7e accordéon)

3.2 La tâche

La tâche des intervenantes et des intervenants de Passe-Partout comporte des interventions professionnelles qui se définissent comme suit : recherche et développement, information et formation, animation et gestion, conseil et accompagnement, encadrement et supervision, organisation et promotion, collaboration. Habituellement, ces personnes relèvent des services éducatifs des commissions scolaires.
  • La tâche des intervenantes et intervenants gravite autour de plusieurs axes.
Pour être efficaces, ces personnes doivent être engagées sur une base continue et stable. Ainsi, les objectifs du programme pourront être atteints et ses valeurs préservées.
  • Ces personnes doivent être engagées sur une base continue et stable.
Pour garantir la qualité de l'intervention d'une personne à temps complet, il faut tenir compte du nombre de groupes rencontrés. Ainsi, au cours d'une même année scolaire, le nombre de familles auprès desquelles une personne travaille est d'environ 130 (1), lorsqu'elle est secondée pour les rencontres d'enfants. Cependant, si une personne anime elle-même les rencontres de parents et les rencontres d'enfants, ce nombre de familles est d'environ 80 (1).
  • La tâche des intervenantes et intervenants est définie selon le nombre de familles ou de groupes rencontrés.
Pour assurer la dynamique des groupes et permettre à tous de s'exprimer, les groupes de parents ou d'enfants doivent être composés d'au moins neuf familles et ne pas dépasser dix-sept familles (2).
  • Il y a un nombre minimal et un nombre maximal de familles par groupe.
Il importe de prévoir, à l'horaire hebdomadaire des intervenantes et intervenants, le temps nécessaire (3) à la planification, à l'organisation, à la préparation et à l'évaluation des activités. Dans certains cas, il faut aussi prévoir d'intégrer à leur tâche le temps de déplacement d'un groupe à l'autre.
  • D'autres éléments de la tâche sont à considérer : horaire, planification, organisation, préparation des rencontres, évaluation des activités et temps de déplacement.
Afin de rendre justice à ce cadre et assurer la réussite de l’intervention, la mise en place des conditions prescrites sont essentielles. 

(1) Compte-tenu des tâches inhérentes à l’animation et à l’importance de la qualité relationnelle intervenant-clientèle, le respect des nombres proposés est une condition essentielle pour répondre aux intentions du programme

(2) S’appuyant sur les études faites en animation (Saint Arnaud, Moreno) le nombre optimal de famille est de 12. Il serait donc important de ne pas s’en éloigner, ni vers le haut, ni vers le bas.

(3) Voici quelques tâches de l’animatrice : Description de tâches du Val-des-Cerfs

Définir ce qu’implique l’organisation de Passe-Partout; contacts à faire, réservation de locaux, rencontres des éducatrices (entrevues), horaire, calendrier, tout pour rendre à l’aise et accueillir les parents (cafés, appels…)

3.3. La qualification

Passe-Partout est un soutien aux compétences parentales, il s'adresse aux enfants et aux parents et exige de ses intervenantes et de ses intervenants une formation de niveau supérieur dans des domaines où l'on étudie les interventions d'aide aux enfants et aux adultes. Ces professionnels qui travaillent auprès des familles doivent avoir un baccalauréat ou l'équivalent dans l'un des domaines suivants : animation, psychologie, éducation, travail social ou dans un domaine connexe jugé pertinent par la commission scolaire.Les intervenantes et intervenants de Passe-Partout doivent détenir un diplôme de premier cycle universitaire ou une qualification équivalente dans un domaine relié à leurs responsabilités.

3.4 Le soutien à la formation et au perfectionnement

L'expansion de l'offre de service à la petite enfance, l'importance de la cohérence et de la continuité des interventions dans ce milieu rendent nécessaire, chez le personnel, une formation non seulement initiale mais continue (1). Le ministère de l'Éducation, avec la collaboration de différents organismes, verra à lui offrir un soutien à la formation et au perfectionnement.Le Ministère verra à offrir un soutien à la formation et au perfectionnement aux responsables de l'animation.
Pour lutter contre des sentiments d'isolement et d'incertitude, il existe des occasions concrètes d'échange d'idées et d'enrichissement. Dans ce but, le colloque Passe-Partout a lieu annuellement et fournit l'occasion de se retrouver pour partager des expériences, réfléchir à des pratiques et se donner une formation sur mesure. Des gens de divers milieux professionnels (enseignantes et enseignants de la maternelle, éducatrices et éducateurs des services de garde, personnel de direction des écoles, personnel administratif et personnel des CLSC ou des organismes communautaires) fréquentent aussi ce colloque.Des occasions de rencontre et une aide concrète sont offertes aux intervenantes et intervenants :
  • le colloque annuel;
     
Dans le souci d'aider les commissions scolaires à mettre en marche l'intervention Passe-Partout dans leur milieu et afin d'en assurer le bon fonctionnement, nous précisons dans la présente partie du guide d'organisation, certains éléments à considérer.L'inscription des enfants de 4 ans à Passe-Partout devrait se faire en même temps que l'inscription à la maternelle.
(1) Il est prévu dans l’établissement du per capita indexé chaque année qu’une partie de ce financement soit allouée à actualiser la formation des participants (colloques, séminaires etc)

(Règles budgétaires pour l'année scolaire 2010-2011, Commission scolaires, fonctionnement)

4. La mise en place du service

Cadre d'organisation du Programme Passe-Partout

4. La mise en place du service

Dans le souci d'aider les commissions scolaires à mettre en marche l'intervention Passe-Partout dans leur milieu et afin d'en assurer le bon fonctionnement, nous précisons dans la présente partie du guide d'organisation, certains éléments à considérer.L'inscription des enfants de 4 ans à Passe-Partout devrait se faire en même temps que l'inscription à la maternelle.

4.1 Le recrutement

Il est recommandé aux commissions scolaires de procéder à l'inscription à Passe-Partout et à la maternelle en même temps (1) et de faire un rappel au mois d'août. Cette méthode permet aux intervenants et aux intervenantes d'obtenir une liste exhaustive de la clientèle potentielle. Il suffit ensuite d'informer les parents du programme et de les inviter à une première rencontre. 
Différents moyens (2) peuvent être utilisés pour susciter la participation des parents : 
  • lettres d'invitation ou dépliants d'information destinés aux familles recensées;
 
  • publicité dans les médias régionaux;
 
  • affichage dans différents lieux susceptibles d'être fréquentés par les parents.
 
(1) Dans un souci de reconnaissance de ce service comme faisant partie intégrante de l’éducation préscolaire au Québec, il est souhaitable de procéder à l’inscription dans un même délai.
(2) Suggestions de moyens de publicité :
  • Participation à la formation : « La simplification des écrits » réf. Éducation aux adultes.
  • Remettre des dépliants davantage dans des lieux où il y a échange avec des partenaires.
  • S’associer aux activités lors de la semaine de la famille (mois de mai)
  • Insister sur notre spécificité « Passe-Partout avec mon enfant »
  • Participer aux différentes tables (petite enfance, Comité d’action locale etc)
  • Se faire inviter à l’assemblée générale des CPE
  • Augmenter vos ambassadeurs de l’intervention avec les enseignants de maternelle, table de direction du primaire, secrétaires, commissaires etc.
  • Utiliser les tableaux d’affichages géants aux entrées des villes.
  • Pochettes d’accueil des nouveaux arrivants à la ville.
  • Utiliser les journaux pour parler des activités spéciales en cours d’année.

4.2 Le calendrier

Pour que les rencontres favorisent l'établissement de liens entre les familles et les intervenantes et intervenants, le calendrier doit comporter les caractéristiques suivantes : continuité, régularité et adaptabilité. Ainsi, pour que les rencontres soient bien réparties, il est nécessaire que : Le calendrier, pour être efficace, doit comporter certaines caractéristiques.

Les facteurs dont il faut tenir compte sont:

  • le calendrier des rencontres soit réparti de septembre à juin;
  • la répartition annuelle;
  • Passe-Partout soit considéré comme un service scolaire et qu'il soit intégré au calendrier des activités de l'école (1);
  • l'intégration de Passe-Partout au calendrier des activités de l'école;
  • le calendrier soit soumis à l'assentiment des parents.
  • l'acceptation du calendrier par les parents.
(1) Au même titre que toutes activités scolaires, Passe-Partout a préséance sur les autres organismes du milieu dans l’utilisation des locaux (ex : gymnase, agora etc.).

4.3 La première rencontre

La première rencontre revêt un caractère important du fait qu'elle donnera le ton à toutes les autres. C'est au cours de cette première réunion que les parents se feront une idée positive ou négative de Passe-Partout. Ils comprendront aussi à ce moment qu'ils doivent s'engager à participer. Il est donc impératif de préparer cette rencontre avec soin.La première rencontre donnera le ton à
toutes les autres.
Au cours de cette première rencontre, on peut, par des textes, des activités ou d'autres moyens, susciter l'intérêt pour le programme et inciter les parents à collaborer. Il est bon aussi de faire parler les parents le plus rapidement possible pour qu'ils entendent leur voix dans le groupe et qu'ils sentent qu'ils devront participer activement aux rencontres. Un complément d'information doit aussi leur être fourni.

Les objectifs de la première rencontre sont :

  • de susciter l'intérêt, la participation et l’engagement des parents;
  • d'informer les parents.
La première rencontre (1) de parents peut comprendre les éléments suivants :Proposition d'un plan pour la première rencontre :
  • accueil des parents et présentation des intervenantes et intervenants de Passe-Partout;
  • accueil;
  • définition du service, de ses objectifs et du fonctionnement des rencontres;
  • information;
  • présentation de l'organisation matérielle et du calendrier annuel;
  • organisation;
  • énumération des thèmes des rencontres;
  • thèmes traités;
  • formation des groupes;
  • formation des groupes.
  • recueil des besoins des parents, etc.
 
La première rencontre doit obligatoirement être fixée en septembre afin que la commission scolaire puisse avoir accès au financement prévu dans l'allocation de base « éducation préscolaire 4 ans » des Règles budgétaires des commissions scolaires. 
(1) Voir le premier exemples de scénarios d'animation liés aux différents thèmes (7e accordéon)

4.4. Les principes et les techniques d'animation

4.4.1 Les principes théoriques
Dans la poursuite des buts du programme, certains principes théoriques doivent servir de base aux interventions.

Les principes qui sont à la base de Passe-Partout sont :

Pour des familles venant de milieux défavorisés, les interventions recommandées sont de type sociopédagogique et font une large place aux démarches de groupe, en fonction des besoins particuliers exprimés parles parents eux-mêmes. Il s'agit d'un modèle humaniste qui permet aux intervenantes et aux intervenants d'avoir accès aux expériences vécues des parents et de pouvoir ainsi reconnaître les obstacles à l'exercice de leur compétence parentale. La relation entre les responsables de l'animation et les parents est collaborative. Le respect et l'écoute y sont omniprésents et incitent à une grande complicité.
  • l'approche humaniste;
Les activités réalisées avec les enfants sont basées sur un modèle constructiviste ou développemental en accord avec le programme d'éducation préscolaire du Ministère.(1)
  • l'approche constructiviste;
Avec les enfants, on utilise toujours l'approche ludique. Par le jeu, l'enfant apprivoise le monde scolaire et développe le goût de l'école.
L'apprentissage par le jeu est la base de l'intervention préscolaire. Le plaisir ressenti par les intervenantes et intervenants et les enfants est au coeur de chacune des rencontres.
  • l'approche ludique.
(1) Il important de préciser que le programme de l’éducation préscolaire ne prescrit pas des activités mais propose un cadre comportant une approche et des valeurs. Ce programme vise le développement d’habiletés et de compétences vers l’épanouissement global de l’enfant.
4.4.2 Les techniques d'animation
À partir des principes privilégiés pour développer et soutenir la compétence parentale, les intervenantes et les intervenants utilisent des procédés non scolaires et non scolarisants; ils préconisent une approche andragogique afin de créer un climat de confiance. Les conférences et les cours magistraux sont ainsi écartés, car ils suscitent, chez les participantes et les participants, la passivité et un sentiment d'incompétence.Les intervenantes et les intervenants préconisent une approche andragogique pour créer un climat de confiance.
Pour arriver aux buts visés par le programme, on adoptera, tout au long des rencontres, les façons de faire suivantes :Diverses techniques d'animation peuvent être mises à profit, avec les parents et avec les enfants.
  • établir et maintenir une relation de confiance;
 
  • faire preuve de souplesse;
 
  • intervenir avec intensité;(1)
 
éviter les étiquettes, les stéréotypes et les préjugés défavorables; 
  • solliciter une participation active des parents.
 
Toujours en accord avec les principes énoncés ci-dessus, les intervenantes et les intervenants utilisent différentes techniques mettant à profit leur savoir-faire et leur dynamisme. 
Avec les parents, des techniques sont suggérées, telles que les discussions en groupe ou en sous-groupes, les groupes de tâches, les mises en situation, les remue-méninges, la coanimation, les sorties de groupe, etc.Les attitudes sont liées à la philosophie du programme.
Avec les enfants, on peut ajouter les comptines et leur gestuelle, le bricolage, les jeux de groupe et d'observation, les histoires lues ou racontées, les jeux de motricité, etc. 

(1) Intervenir avec intensité tel qu’écrit dans le rapport « Un Québec fou de ses enfants » On ne peut espérer obtenir de résultats vraiment probants qu’en consentant à investir du temps et des ressources. Il n’y a pas de solutions à rabais ni de demi-mesures qui puissent éliminer ou atténuer de façon significative des facteurs de risques souvent nombreux et complexes. Mais, il y a plus que l’efficacité dans l’atteinte des résultats; l’intensité de l’intervention transporte le message très clair de l’engagement et de l’intérêt de la part des intervenants aux yeux des familles, du personnel des services et des jeunes eux-mêmes. Elle permet aussi d’atteindre ou de produire rapidement des changements notables, ce qui a pour effet de renforcer la confiance des participants et de soutenir leur motivation.

L’intensité est donc affaire de présences fréquentes auprès des populations visées. On l’atteint aussi par des stratégies de marketing social qui renforcent, au moyen des médias, les actions entreprises sur le plan des contacts personnels. Elle se bâtit aussi à partir de la densité, de la visibilité que l’on accorde à une question; aussi faut-il adopter des objectifs clairs, peu nombreux, cohérents, et éviter l’éparpillement. Bref, auprès des familles, l’intensité se traduit par une présence fiable; pour ce qui est du territoire, elle se manifeste par la multiplication des actions selon des modalités variées mais qui convergent vers un objectif bien cerné.

4.4.3 Les outils de motivation
Dans le programme d'intervention Passe-Partout, comme dans tout processus de changement ou d'apprentissage, la motivation est aux familles ce que le vent est à l'éolienne, c'est-à-dire le souffle moteur qui pousse à l'action. Dans toutes les rencontres, l'intervenante ou l'intervenant devra faire preuve d'imagination et de créativité pour que les activités proposées intéressent les personnes présentes. Avec les parents, on peut utiliser des objets symboliques, des photographies, des jeux-questionnaires, des jeux d'association, des dessins, etc. Avec les enfants, on peut ajouter la boîte aux lettres, le carton des noms, le tableau des activités, etc.La motivation est le moteur du programme. Des outils pour la susciter et la raviver sont suggérés pour les parents et pour les enfants.

Ressources à partager

Ressources à partager

Cette section a pour but de partager des ressources pédagogiques.

Plusieurs de ces ressources sont proposées par les membres du comité national à l'éducation préscolaire. Si vous avez des questions au sujet des documents déposés dans cette section, communiquez avec :
Christiane Bourdages Simpson
Ministère de l'Éducation,
Direction des programmes, DGFJ responsable du programme d'éducation préscolaire

Téléphone : (418) 644-5240 poste 2517
christiane.bourdages-simpson@mels.gouv.qc.ca

Pistes d’intervention pour les enfants présentant un retard global de développement, MELS, 2011

Version : 4 novembre 2011

Illustrations de la compétence 1

Voici des séquences vidéo qui illustrent la compétence 1 « Agir avec efficacité dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur ».

Ces séquences ont été prises à partir de l'environnement naturel dans lequel l'enfant évolue. Elles démontrent des enfants en situations d’apprentissage permettant le développement de la compétence psychomotrice.

Vous trouverez l'illustration des quatre critères d'évaluation ainsi que les attentes à la fin de l'éducation préscolaire.

Les quatre critères d'évaluation de la compétence 1

1- Exécution de diverses actions de motricité globale
2- Exécution de diverses actions de motricité fine
3- Ajustement de ses actions en fonction de l'environnement
4- Reconnaissance d'éléments favorisant le bien-être (santé et sécurité)

Les attentes à la fin de l'éducation préscolaire

L’enfant, placé dans des situations de classe variées et comportant des défis réels, a un répertoire d’actions plus vaste. Il adapte ses actions à son environnement physique et humain et se conforme aux règles de sécurité, selon un degré d’efficacité correspondant à la tâche et à son propre développement. L’aisance acquise dans ses gestes et ses mouvements le prépare aux apprentissages qui exigent plus de coordination et de dextérité.

Remerciements

Nous tenons à remercier :

Les enseignantes et les enfants qui ont participé à ce projet :
Classe de Madame Joëlle Beauchamp, école Eardley, Commission scolaire Western Québec,
Classe de Madame Anne-Marie St-Jacques, école Saint-Paul, Commission scolaire des Portages de l'Outaouais et Classe de Madame Sylvie-Luce Gauthier, école de l'Envolée, Commission scolaire des Draveurs

Madame Sandra Samaha (visionnement et montage) et les techniciens du service des technologies de l'information de l'Université du Québec en Outaouais (département audio-visuel) ont contribué à la réalisation de ce projet

Madame Christine Pérusset, conseillère pédagogique du MELS,  pour la sélection des séquences vidéo et la mise en relation avec les critères d'évaluation et les attentes à la fin de l'éducation préscolaire et Madame Christiane Bourdages-Simpson, responsable du Programme de l'Éducation préscolaire, pour son appui à la réalisation de ce dossier

Mesdames Lynda O'Connell et Pascale-D. Chaillez, conseillères pédagogiques du Service national du RÉCIT à l'édcuation préscolaire, pour leur soutien technologique tout au long du projet

Ce projet a été initié, coordonné et réalisé par Madame Johanne April, professeur au département des Sciences de l'éducation à l'Université du Québec en Outaouais.

Mise à jour : 08-06-2018

L'évaluation à l'éducation préscolaire, visioconférence du 13 mai 2011

 

L'évaluation à l'éducation préscolaire

Visioconférence du 13 mai 2011


Christine Pérusset et Christiane Bourdages Simpson

Si vous avez des questions pour les séquences vidéo et les documents de cette page, veuillez acheminer vos questions à Mme Christiane Bourdages Simpson.

Pour tout renseignement supplémentaire, vous pouvez joindre Mme Mylène Gauthier

Séquences vidéo au regard du Programme de formation de l'école québécoise

1- Mandat à l’éducation préscolaire

Intention d'écoute
Identifier les 3 éléments qui font partie du mandat de l'éducation préscolaire.

Le mandat à l'éducation préscolaire
Si vous n'arrivez pas à voir la séquence vidéo, vous pouvez la regarder au format « QuickTme ».

* Si vous ne voyez pas la séquence vidéo, cliquez sur ce lien pour visualiser celle-ci au format « QuickTime ».
Le mandat à l'éducation préscolaire (format « .mp4 » ne fonctionne pas avec toutes les versions du fureteur « Firefox »

Retour sur le mandat 

Comme vous avez pu le constater le mandat est triple :

  • donner le goût de l'école en assurant des transitions de qualité ;
  • assurer le développement global de l'enfant ;
  • développer des attitudes, des comportements, des démarches, des stratégies en faisant des réalisations.

Documents à consulter : « Le mandat de l'éducation préscolaire » et « Le mandat à l'éducation préscolaire une super...vision »

2- Les six compétences du Programme d’éducation préscolaire

Intention d'écoute
Reconnaître les caractéristiques des compétences de l'éducation préscolaire.

2-6comp.flv
* Si vous ne voyez pas la séquence vidéo, cliquez sur ce lien pour visualiser celle-ci au format « QuickTime ».
Les six compétences du Programme d'éducation préscolaire (format « .mp4 » ne fonctionne pas avec toutes les versions du fureteur « Firefox »)

Les 6 compétences de l'éducation préscolaire
Exemple de suivi à entreprendre suite à l’écoute de la séquence vidéo : revoir la compréhension que chacun a des 6 compétences.

3- Le bulletin unique à l’éducation préscolaire

Intention d'écoute
Présenter les différentes composantes du bulletin unique.

3-bull-unique.flv
* Si vous ne voyez pas la séquence vidéo, cliquez sur ce lien pour visualiser celle-ci au format « QuickTime ».
Le bulletin unique à l'éducation préscolaire (format « .mp4 » ne fonctionne pas avec toutes les versions du fureteur « Firefox »)

Le bulletin unique à l’éducation préscolaire
Exemples de suivi à entreprendre suite à l’écoute de la séquence vidéo :

  • se donner un compréhension commune de la légende ;
  • se donner des manifestations pour chaque critère d'évaluation ;
  • revoir la manière de faire des commentaires.

Documents à consulter :

4- Communication des résultats à chaque étape, Remise des bulletins

Intention d'écoute
Prendre connaissance ou se remémorer les articles 30 et 29.1 du Régime pédagogique.

4-comm.flv
* Si vous ne voyez pas la séquence vidéo, cliquez sur ce lien pour visualiser celle-ci au format « QuickTime ».
Communication des résultats à chaque étape, remise des bulletins (format « .mp4 » ne fonctionne pas avec toutes les versions du fureteur « Firefox »)

La première communication
Les renseignements à transmettre une fois par mois

Exemples de suivi à entreprendre suite à l’écoute de la séquence vidéo :

  • réfléchir sur la communication de l'évaluation des compétences à chaque bulletin ;
  • consulter la piste de réponse présentée plus loin dans la rencontre.

Document à consulter :

Pages 11-12 et annexe IV du  document « Les choix de notre école à l'heure du bulletin unique - Document de soutien à l'intention des équipes-écoles pour la révision des normes et modalités d'évaluation des apprentissages »

5- Communication écrite, renseigner les parents au moins une fois par mois

Intention d'écoute
Reconnaître les caractéristiques de la première communication en faisant des liens avec ce qui est déjà en place dans votre milieu, se remémorer les renseignements à envoyer aux parents une fois par mois.

5-prem-comm.flv

* Si vous ne voyez pas la séquence vidéo, cliquez sur ce lien pour visualiser celle-ci au format « QuickTime ».
Communication écrite, renseigner les parents au moins une fois par mois (format « .mp4 » ne fonctionne pas avec toutes les versions du fureteur « Firefox »)

 

La première communication
Les renseignements à transmettre une fois par mois

Exemples de suivi à entreprendre suite à l’écoute de la séquence vidéo :

  • revoir la première communication ;
  • revoir le processus de communication une fois par mois.

Document à consulter :

Exemple d'une première communication aux parents

6- Normes et modalités d'évaluation, Cadre d'évaluation des apprentissages

Intention d'écoute
Se remémorer le fait d'avoir des normes et modalités d'évaluation  l'éducation préscolaire et reconnaître les 6 compétences à l'intérieur du libellé des compétences en termes usuels.

6-normes.flv

* Si vous ne voyez pas la séquence vidéo, cliquez sur ce lien pour visualiser celle-ci au format « QuickTime ».
Normes et madalités d'évaluation, cadre d'évaluation des apprentissages (format « .mp4 » ne fonctionne pas avec toutes les versions du fureteur « Firefox »)

Les normes et modalités d’évaluation
Le cadre d’évaluation

Exemples de suivi à entreprendre suite à l’écoute de la séquence vidéo :

  • revoir les normes et modalités d'évaluation ;
  • proposer une rencontre avec les enseignantes pour établir les liens entre les attentes et les critères d'évaluation ;
  • identifier l'information à transmettre aux parents en début d'année concernant l'évaluation des compétences.

Documents à consulter :

7- Peut-on ajouter une explication sous chaque compétence ainsi qu’un pictogramme l’illustrant?

Intention d'écoute
Prendre connaisance de la réponse.

7-exp-comp.flv

* Si vous ne voyez pas la séquence vidéo, cliquez sur ce lien pour visualiser celle-ci au format « QuickTime ».
Peut-on ajouter une explication sous chaque compétence ainsi qu'un pictogramme l'illustrant? (format « .mp4 » ne fonctionne pas avec toutes les versions du fureteur « Firefox »)

Ajout de l’explication ou de pictogrammes sous le libellé de chaque compétence
Exemples de suivi à entreprendre suite à l’écoute de la séquence vidéo :

  • utiliser l'exemple proposé ;
  • voir les modifications à y apporter pour le rendre plus explicite pour votre milieu.

Document à consulter :

Exemple d'un document qui peut accompagner le bulletin

8- Combien de fois les compétences doivent-elles être évaluées au minimum dans l’année?

Intention d'écoute
Prendre connaisance de l'exemple d'indication à mettre dans les normes et modalités d'évaluation.

8-comp-ev.flv

* Si vous ne voyez pas la séquence vidéo, cliquez sur ce lien pour visualiser celle-ci au format « QuickTime ».
Combien de fois les compétences doivent-elles être évaluées au minimu dans l'année? (format « .mp4 » ne fonctionne pas avec toutes les versions du fureteur « Firefox »)

Le nombre de fois que chaque compétence doit être évaluée annuellement
Exemple de suivi à entreprendre suite à l’écoute de la séquence vidéo : s’assurer que dans les normes et modalités, il y a
une indication qui dit à quel moment l’évaluation de chaque compétence sera transmise aux parents.

Document à consulter :

Normes et modalités d'évaluation à l'éducation préscolaire

9- Comment pondérer les étapes à l’éducation préscolaire?

Intention d'écoute
Est-ce pertinent de pondérer les étapes à l'éducation préscolaire?

9-pond-et.flv

* Si vous ne voyez pas la séquence vidéo, cliquez sur ce lien pour visualiser celle-ci au format « QuickTime ».
Comment pondérer les étapes à l'éducation préscolaire? (format « .mp4 » ne fonctionne pas avec toutes les versions du fureteur « Firefox »)

La pondération des étapes à l’éducation préscolaire
Exemple de suivi à entreprendre suite à l’écoute de la séquence vidéo : revenir sur les attentes de l’éducation préscolaire en y ajoutant ce que l’on peut voir en fin d’année un enfant qui dépasse les attentes, qui y répond, qui y répond partiellement ou qui n’y répond pas. « Répond aux attentes » est prescrit sous chaque compétence dans le programme de l’éducation préscolaire.

Document à consulter :

À l'intention des enseignantes du préscolaire pour l'élaboration du bilan de fin d'année

10- Y a-t-il un seuil de passage ou l'enfant peut-il redoubler à l'éducation préscolaire?

Intention d'écoute
Prendre connaissance de l'importance de chaque compétence de l'éducation préscolaire, reconnaître les décisions à prendre en fin d'année et le soutien à apporter.

10-seuil.flv

* Si vous ne voyez pas la séquence vidéo, cliquez sur ce lien pour visualiser celle-ci au format « QuickTime ».
Y a-t-il un seuil de passage ou l'enfant peut-il redoubler à l'éducation préscolaire? (format « .mp4 » ne fonctionne pas avec toutes les versions du fureteur « Firefox »)

Seuil de passage, les décisions à la fin de l’année et la poursuite des apprentissages
Exemple de suivi à entreprendre suite à l’écoute de la séquence vidéo : revoir les procédures en place au regard de la poursuite des apprentissages.

11- Quel bulletin utiliser pour les enfants de 4 ans?

Est-il possible pour le bulletin des 4 ans de mettre des commentaires sans mettre de cotes?

Intention d'écoute
Prendre connaissance de l'encadrement ministériel au regard du bulletin de 4 ans.

11-bull-4ans.flv

* Si vous ne voyez pas la séquence vidéo, cliquez sur ce lien pour visualiser celle-ci au format « QuickTime ».
Quel bulletin utiliser pour les enfants de 4 ans? (format « .mp4 » ne fonctionne pas avec toutes les versions du fureteur « Firefox »)

Le bulletin pour les enfants de 4 ans
Exemple de suivi à entreprendre suite à l’écoute de la séquence vidéo : revoir le bulletin des 4 ans utilisé dans votre milieu.

Document à consulter :

Acticle 30 du Régime pédagogique « Les choix de notre école à l'heure du bulletin unique - Document de soutien à l'intention des équipes-écoles pour la révision des normes et modalités d'évaluation des apprentissages »

12- Peut-on avoir un bulletin adapté pour les enfants à risque et les enfants handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA)?

Comment évaluer un enfant qui présente une situation ou des comportements d'une grande vulnérabilité, « Enfant à risque à l'éducation préscolaire »?

Intention d'écoute
Prendre connaissance de l'encadrement ministériel au regard du bulletin des enfants EHDAA.

12-bull-adap.flv

* Si vous ne voyez pas la séquence vidéo, cliquez sur ce lien pour visualiser celle-ci au format « QuickTime ».
Peut-on avoir un bulletin adapté pour les enfants à risque et les enfants handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage (EHDAA)? (format « .mp4 » ne fonctionne pas avec toutes les versions du fureteur « Firefox »)

Le bulletin pour les enfants « EHDAA »
Exemple de suivi à entreprendre suite à l’écoute de la séquence vidéo : suite aux informations présentes dans l’instruction 2011-2012 revoir les procédures pour ce type de clientèle.

13- Quel bulletin utiliser pour les enfants qui reçoivent des services d’accueil et de soutien à l’apprentissage de la langue française?

Intention d'écoute
Prendre connaisance de l'encadrement ministériel au regard du bulletin pour les enfants d'accueil.

13-bull-acc.flv

* Si vous ne voyez pas la séquence vidéo, cliquez sur ce lien pour visualiser celle-ci au format « QuickTime ».
Quel bulletin utiliser pour les enfants qui reçoivent des services d'accueil et de soutien à l'apprentissage de la langue française? (format « .mp4 » ne fonctionne pas avec toutes les versions du fureteur « Firefox »)

Le bulletin pour les enfants qui reçoivent des services d’accueil et de soutien à l’apprentissage de la langue française
Exemple de suivi à entreprendre suite à l’écoute de la séquence vidéo : revoir le bulletin utilisé dans votre milieu pour les enfants qui reçoivent des services d’accueil et de soutien à l’apprentissage de la langue française.
 

Mise à jour : 08-06-2018

Le coffre à outils des enseignants

Un premier pas vers une meilleure compréhension du Programme d'éducation préscolaire de l'école québécoise. Plusieurs ressources disponibles à partir de la page 52.

Mise à jour : 08-06-2018

Mandat de l'éducation préscolaire

Titre : Mandat à l'éducation préscolaire
Auteurs : Conseillers pédagogiques Laval, Laurentides, Lanaudière

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L'organisation de la classe pour des enfants en action

Titre : L'organisation de la classe pour des enfants en action
Auteurs : Hélène Deschênes, Carole Raymond et Annie Vigneault, C.S. des Chênes avec la collaboration du comité national d'éducation préscolaire

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À l'intention des enseignantes du préscolaire pour l'élaboration du bilan de fin d'année

Titre : À l'intention des enseignantes du préscolaire pour l'élaboration du bilan de fin d'année
Auteures : Enseignantes de Rouyn-Noranda avec la collaboration du comité national d'éducation préscolaire

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Je te parle de moi

Titre : Je te parle de moi
Auteur : C.S. des Chênes

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L’évaluation pédagogique à l'éducation préscolaire

Titre : L’évaluation pédagogique à l'éducation préscolaire
Auteures : Anne Gauthier, Carole Labrecque et Denyse Richard, CS de l’Or-et-des-Bois avec la collaboration du comité national d'éducation préscolaire

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Foire aux questions version 2017

Foire aux questions, Éducaation préscolaire

Document de travail préparé par Christiane Bourdages Simpson, direction des programmes, DGFJ, et Christine Pérusset, conseillère pédagogique, juillet 2008.
Bonifié par Éloise Lavoie et Marie-Hélène Leblond, octobre 2017

Cliquez ici pour obtenir la version complète modifiée du document révisé en 2017
« Éducation préscolaire, Foire aux questions »

Introduction

Plusieurs questions sont souvent posées concernant l’éducation préscolaire. Ce document relève ces questions et propose un certain nombre de réponses ou des pistes de réflexion.
Pour chaque question, les réponses énoncées réfèrent aux dispositions de la Loi sur l’instruction publique (LIP), au régime pédagogique (RP), au programme de formation de l’école québécoise (PFÉQ) ou à tout autre document pertinent. Ces dispositions sont les règles ou les prescriptions énoncées dans les textes que l’on retrouve dans ces encadrements légaux. De plus, des précisions sont apportées pour expliciter les dispositions.

Encadrements légaux à l’appui des réponses


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Pour tout renseignement complémentaire, veuillez contacter
Christiane Bourdages-Simpson
Ministère de l'Éducation, de l'Enseignement supérieur
Direction de la formation générale des jeunes
Responsable du programme d'éducation préscolaire et des services de garde en milieu scolaire
Édifice Marie-Guyart, 17e étage
1035, rue De La Chevrotière
Québec, (Québec) G1R 5A5
téléphone : 418 644-5240, poste 2517
télécopieur : 418 643-0056
courriel : christiane.bourdages-simpson@education.gouv.qc.ca


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Mise à jour : 08-06-2018

Les questions ont été regroupées selon différents thèmes

Les questions ont été regroupées selon les thèmes suivants :

1- Le PROGRAMME DE FORMATION à l'éducation préscolaire

2- L'ÉVALUATION à l'éducation préscolaire 

3- Les SERVICES, L'ADMISSIBILITÉ, LES DISPOSITIONS DIVERSES à l'éducation préscolaire

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1. Le PROGRAMME de l'éducation préscolaire

1. Le PROGRAMME de l'éducation préscolaire


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2. L'ÉVALUATION à l'éducation préscolaire

2. L'ÉVALUATION à l'éducation préscolaire


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3. LES SERVICES à l'éducation préscolaire

3. LES SERVICES à l'éducation préscolaire

4. L'ADMISSIBILITÉ à l'éducation préscolaire 

4. L'ADMISSIBILITÉ à l'éducation préscolaire 







 

5. DISPOSITIONS DIVERSES

5. DISPOSITIONS DIVERSES

Activité de transition pour l'entrée à la maternelle

Activité de transition pour l'entrée à la maternelle

Auteure : Lise Raymond, conseillère pédagogique à la C.S. Rivière du Nord

Format Word : Activité de transition pour l'entrée à la maternelle

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Bulletin GPI, capsule vidéo

Bulletin de l'éducation préscolaire, GPI
Capsule vidéo créée par Yvan Lessard, commission scolaire des Sommets

gpi-13-presco.flv

Merci Yvan pour ce partage!

Mise à jour : 08-06-2018

Carnet du savoir, Laissons-les s'amuser : L'apprentissage par le jeu chez les jeunes enfants

Carnet du savoir, Apprentissage chez les jeunes enfants, Centre du savoir
Laissons-les s'amuser : L’apprentissage par le jeu chez les jeunes enfants

Centre du savoir sur l’apprentissage chez les jeunes enfants
a/s Centre d’excellence pour le développement des jeunes enfants
GRIP-Université de Montréal

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Mise à jour : 08-06-2018

Commentaires positifs pour le bulletin des élèves

Quelques suggestions pour vous aider à rédiger vos commentaires du bulletin par compétences et par critères d'évaluation pour les parents.

Commentaires positifs pour le bulletin des élèves

Format PDF Commentaires positifs pour le bulletin des élèves, nouvelle version 24 mai 2011
Banque réalisée avec les documents de la commission scolaire Marguerite-Bourgeoys, comité de développement du bulletin à l’éducation préscolaire 2009-2010, de la commission scolaire des Patriotes, Évaluation au préscolaire 2010-2011 et bonifiée par le Service national du RÉCIT à l’éducation préscolaire en juin 2011

Format PDF, Un autre exemple de commentaires positifs pour le bulletin des élèves
Commission scolaire de la Capitale à partir du travail de la Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys

Format PDF, Un autre exemple de commentaires positifs pour le bulletin des élèves
Commission scolaire de la Rivière-du-Nord à partir du travail de la Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys 

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Mise à jour : 08-06-2018

Communiquer au préscolaire, c'est magique

Titre : Communiquer au préscolaire, c'est magique
Document en travail préparé par la commission scolaire de l'Estuaire, avril 2005

Format Word et Format PDF

Le document de 122 pages ne peut être visualisé sans le téléchargement.

Mise à jour : 08-06-2018

Comprendre et soutenir la numératie

Comprendre et soutenir la numératie

Communication présentée dasn le cadre du mois de la pédagogie du RCPEQCA, Gilles Cantin, Ph.D. Département d'éducation et de la pédagogie à l’Université du Québec à Montréal.

conference_10novembre_rcpeqca2010.pdf

 

Mise à jour : 06-08-2018

Donner le goût de lire

Donner le goût de lire

Auteures :  Jocelyne Grenier en collaboration avec Marie-Christine Blais, Commission scolaire Pierre-Neveu

Format PDF : Donner le goût de lire

Mise à jour : 08-06-2018

Exemple d'un document qui peut accompagner le bulletin

Mise à jour : 08-06-2018

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Exemple de première communication aux parents

Voici un exemple possible pour une première communication aux parents.

Nous remercions Diane Cantin pour se partage.

Mise à jour : 08-06-2018

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Facilitons l'adaptation à la maternelle

Facilitons l'adaptation à la maternelle

Merci à la Commission scolaire de l'Or-et-des-Bois pour ce partage de cette ressource.

Mise à jour : 08-06-2018

Document(s) à télécharger: 

Guide d'observations et d'interventions

Guide d'observations et d'interventions
L’évaluation doit être au service de la réussite éducative des élèves

Ce guide permet de soutenir l’enseignante dans ses observations et ses interventions auprès de l’élève. Il aidera celui-ci à évaluer l’élève et à mettre en évidence ses forces ainsi qu’à déceler ses difficultés pour ensuite le soutenir dans le développement de ses compétences.

Document préparé par Anne Gauthier, conseillère pédagogique, CSOBC

Format  PDF  « Guide d'observations et d'interventions »

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Jouer pour grandir

Jouer pour grandir
Sophie Marinopoulus
Yapada.be

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Document(s) à télécharger: 

La taxonomie d'Anderson et de Krathwohl

Plusieurs ressources très intéressantes :

La taxonomie d'Anderson et de Krathwohl

Séquence vidéo qui explique cette taxonomie, cliquez ici

Taxonomie révisée de Bloom

Exemples de progression des processus cognitifs en intégrant les TIC, cliquez ici

 

Mise à jour : 08-06-2018

Le point sur la petite enfance 3

Le point sur la petite enfance 3

Pour consulter le document, cliquez ici

Source : La Margaret & Wallace McCain Family Foundation (MWMFF) est titulaire des droits d’auteur de  « Le point sur la petite enfance 3 ».

 

Mise à jour : 08-06-2018

Liens entre les programmes « Accueillir la petite enfance » et « Éducation préscolaire »

Nous remercions Jocelyne Grenier, Conseillère pédagogique à la petite enfance, Commission scolaire Pierre-Neveu pour ce partage.

Mise à jour : 08-06-2018

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision

Document préparé par :
Lise Raymond, Conseillère pédagogique, Commission scolaire de la Rivière-du-Nord
Jocelyne Grenier, Enseignante ressource, Commission scolaire Pierre-Neveu

Document Power Point « Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision »

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Mieux accueillir et éduquer les enfants d'âge préscolaire, une triple question d'accès, de qualité et de continuité des services Octobre 2012

Le conseil supérieur de l'éducation a publié en octobre 2012 « Mieux accueillir et éduquer les enfants d'âge préscolaire, une triple question d'accès, de qualité et de continuité des services »

Mise à jour : 08-06-2018

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Normes et modalités d’évaluation à l’éducation préscolaire

Normes et modalités d’évaluation à l’éducation préscolaire

 

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Porte-clés des six compétences

Porte-clés des six compétences, les critères d'évaluation et les attentes à la fin de l’éducation préscolaire

Outil facile pour consultation rapide.

  1. 1- Découper la compétence
  2. 2-Coller à l'arrière les critères d'évaluation et les attentes pour la fin de l’éducation préscolaire (à faire pour les six compétences)
  3. 3-Plastifer et relier.

Ce document a été réalisé par : Jocelyne Grenier

Format PDF : Porte-clés des six compétences, les critères d'évaluation et les attentes à la fin de l’éducation préscolaire

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Programme de l'éducation préscolaire en tableau

Programme de l'éducation préscolaire en tableau
Synthèse en tableau du Programme de l'éducation préscolaire

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Votre enfant à la maternelle

Dépliant :
Votre enfant entre à la maternelle, Information à l'intention des parents
Parce que grandir rime avec plaisir et que 5 ans rime avec grand

Auteur : MELS

Format PDF : Votre enfant entre à la maternelle, Information à l'intention des parents

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