TBI, Ensemble on n'a plus peur!

Exprimer des peurs, prendre conscience de celles des autres et échanger des hypothèses de solutions. Utiliser un logiciel de dessin pour illustrer une peur retenue par le groupe et réaliser un seul enregistrement sonore pour la classe pour proposer des suggestions.

Légende des pictogrammes que vous retrouverez plus bas dans la situation d'apprentissage
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Les situations d'apprentissage du Service national du RÉCIT à l'éducation préscolaire sont mises à votre disposition sous un contrat Creative Commons.

- Logiciel de dessin 
- Accès Internet et adresse de courrier électronique
- Logiciel d'enregistrement et de traitement du son son

Organisation scolaire : Groupe et individuel
Première tâche : S'inscrire au projet
L'enseignante prend connaissance de toutes les étapes du projet et inscrit sa classe en remplissant le formulaire en ligne.

L'enseignante peut inscrire sa classe en remplissant le formulaire devant les élèves.

Deuxième tâche : Déclencheur
L'enseignante prévoit des temps de causeries afin de permettre aux enfants d'échanger sur le thème et de partager leur émotion.
L'Halloween approche avec ses sorcières, ses fantômes et ses bruits à faire trembler. L’enseignante profite de ce moment de l’année pour questionner les élèves. Avez-vous déjà eu peur? Qu'est-ce qui vous fait peur à l'Halloween? Est-ce qu'il y a des amis dans la classe qui ont les mêmes peurs? Est-ce qu'on pourrait se donner des petits trucs pour avoir moins peur ou ne plus avoir peur?

L'enseignante peut écrire sur le TBI les réponses des enfants. Elle peut organiser les idées sur le tableau en s’aidant de formes géométriques, de crayons de couleurs différentes ou utiliser des images dans la banque disponible. Elle peut également utiliser un idéateur (Logiciel : Kid Inspiration) Elle peut montrer aux enfants des exemples des années antérieures sur le site du RÉCIT préscolaire.

L'enseignante aide les enfants à choisir collectivement un thème relié à la peur, par exemple : la noirceur, les insectes, les fantômes, etc.. Elle les informe qu'ils auront à dessiner à l'ordinateur sur ce qui fait peur à plusieurs enfants de la classe, qu'ils enregistreront un message audio proposant une ou des solutions et qu'ils verront l'ensemble de leur production sur Internet.

L'enseignante peut rassembler les idées similaires sur le TBI et les accompagner pour choisir un thème commun qui rejoindra tous les élèves.

Troisième tâche : Dessiner à l'ordinateur
L'enseignante initie les élèves aux principales fonctions du logiciel de dessin choisi et les invite à illustrer l'objet ou la situation angoissante.
* Ne pas écrire sur les dessins.
** Nous n'acceptons pas les dessins numérisés ou photographiés.

Il est important que tous les dessins soient enregistrés en format « .gif » ou « .jpg » et qu'ils portent tous des noms différents sans accents, ni espace, par exemple : amelie.gif ou amelie.jpg
Si deux élèves ont le même prénom, ajoutez la première lettre du nom de famille pour les différencier.

Les enfants peuvent dessiner sur le TBI en utilisant un logiciel de dessin de votre choix. La partie supérieure du corps de l'enfant est mobilisée (main, bras, épaule...). Également, l'enfant utilise tout l'espace disponible et dessine en gros format sur sa page géante. Cette façon de dessiner debout mobilise de nouveaux aspects tant sur le plan de l’organisation spatiale, de la coordination oeil-main et de la motricité globale et fine. L’enseignante peut expliquer l’interface du logiciel de dessin et préciser les outils retenus pour effectuer la tâche. Tous les élèves peuvent dessiner sur la même page, car l'espace est grand. Cette réalisation pourrait représenter la classe sur le site.

Quatrième tâche : Enregistrer les voix des enfants
L'enseignante enregistre la ou les solutions proposées par les élèves. Un seul son par classe sera envoyé. Ce son pourrait être la solution proposée par un enfant ou des solutions dites par plusieurs enfants à tour de rôle ou collectivement. Le son devrait être compressé en format « mp3 ».

L'enseignante peut faire une démonstration du logiciel d'enregistrement sonore. Elle explique les fonctions les plus importantes (démarrer, arrêter, couper...). À tour de rôle, les enfants pourront devenir les spécialistes de l'enregistrement sonore sur le TBI.

Cinquième tâche : Envoyer ou déposer les réalisations des enfants
L'enseignante ou des élèves du primaire aident les petits à nous envoyer leurs travaux en pièces jointes par courriel ou l’enseignante téléverse, elle-même les fichiers. Pour vous aider, consultez le procédurier dans la liste des documents à télécharger plus bas.
*Date limite pour les titulaires qui nous envoient les productions des enfants : 27 octobre 2011.

L'enseignante peut déposer les productions des enfants devant eux, en utilisant le module de téléchargement. L’enseignante peut regarder avec les enfants toutes les productions et ils décideront ensemble quel dessin sera retenu pour identifier la classe.

Sixième tâche : Visite du site Web
L'enseignante initiera les élèves à la navigation sur le site du projet afin que les enfants puissent voir et entendre les productions de sa classe et celles des autres classes.

L'enseignante peut utiliser le TBI pour expliquer comment naviguer sur le site. Les enfants découvriront leur production et feront le retour sur l'activité.

Signets pour les parents
Vous trouverez plus bas dans la liste des documents à télécharger un modèle de signets à remettre aux parents des élèves de votre classe pour présenter l'adresse du site et en favoriser la visite.

Domaine général de formation : Santé et bien-être

Intention éducative : Amener l'élève à adopter une démarche réflexive dans le développement de saines habitudes de vie sur le plan de la santé, du bien-être, de la sexualité et de la sécurité.
Axe de développement : Conscience de soi et de ses besoins fondamentaux : besoins physiques, besoin de sécurité, besoin d'acceptation et d'épanouissement comme garçon ou fille, besoin d'actualisation de soi.

Compétence ciblée :
Compétence 4 : Communiquer en utilisant les ressources de la langue.
Compétence sollicitée :
Compétence 6 : Mener à terme une activité ou un projet.

Repère culturel : L'exploitation de logiciels

Savoirs essentiels : Stratégies
Stratégies affectives et sociales : Trouver des moyens de vaincre les difficultés...
Savoirs essentiels : Connaissances
Se rapportant au développement affectif : Les sentiments
Se rapportant au développement langagier : Les conventions et symboles propres
à l'environnement informatique

Vous trouverez plus bas dans les documents à télécharger : une grille d'observation pour la compétence ciblée 

• Compétence 4 : Communiquer en utilisant les ressources de la langue

• L'enfant pourrait être invité à expliquer sa démarche utilisée pour dessiner à l'ordinateur et à réaliser un autre dessin sur le thème de l'Halloween.
• Les dessins des enfants pourraient être regroupés afin de former une murale. Il serait possible d'y inclure d'autres sous-groupes qui intéressent des enfants de la classe.
• L'enseignante pourrait présenter et lire aux élèves des livres de littérature jeunesse qui traitent du thème de la peur.
• L'enseignante pourrait présenter aux élèves des chansons qui traitent du thème de la peur et même leur proposer d'en composer une.

Dans la période d'ateliers, les enfants peuvent retourner sur le site pour écouter et regarder à nouveau leurs productions et celles des autres.