TBI, Hommage à un peintre de chez nous, Séguin-Poirier ou Tanobe

Présenter deux artistes de chez nous, Séguin-Poirier ou Tanobe pour inciter l'enfant à se représenter dans une activité en s'inspirant de l'un de ces deux artistes en utilisant un logiciel de dessin ou en photographiant son oeuvre avec un appareil photo numérique.

Légende des pictogrammes que vous retrouverez plus bas dans la situation d'apprentissage
Cliquez sur les pour accéder aux pages du Programme de formation de l'école québécoise.
Cliquez sur les pour accéder à des pages d'informations sur les outils.

Les situations d'apprentissage du Service national du RÉCIT à l'éducation préscolaire sont mises à votre disposition sous un contrat Creative Commons.

o Matériel d'arts plastiques
o Appareil photo numérique ou Logiciel de dessin
o Accès Internet et adresse de courrier électronique
o Livres (facultatifs)

Organisation du travail : Groupe ou individuellement

Phase de préparation pour l'enseignante : Deux possibilités s'offrent à vous.
Vous choisissez l'artiste avant de montrer les œuvres aux enfants ou vous présentez les œuvres des deux artistes et les élèves feront un choix.
Dans les deux cas, vous devrez consulter les liens Internet des deux artistes et sélectionner quelques créations (3 ou 4).

* Petits trucs pour conserver les sites sélectionnés
o Ajoutez-les dans vos marques-pages ou signets de votre navigateur ou
o Glissez l'adresse du site Internet sur votre bureau d'ordinateur pour accéder rapidement aux raccourcis.

Sites à consulter :
Oeuvres de Tanobe :
Galerie Jean-Pierre Valentin
Galerie Archambault
ONF, Ce monde éphémère - Miyuki Tanobe, durée 26 min 43 s
Oeuvres de Séguin-Poirier :
Séguin Poirier

Trousses, Oeuvres de Tanobe
Trousse « À la recherche des trésors » éducation préscolaire, 5e thème : amis, amies, tableau : Lundi, jour de lessive.
Trousse « Image de l'art », 1re année, tableau : «Intérieur d'une cabane à sucre »
Trousse « Image de l'art », 6e année, tableau : « La reine du quartier »

Vous pouvez aussi, consulter les livres de ces artistes:
Miyuki Tanobe, Robert Bernier, Les Éditions de l'Homme, novembre 2004
Séguin Poirier, Claude Sauvage, Les Éditions Broquet, 2004

Directement dans le logiciel du TBI, l'enseignante peut créer une page et naviguer sur les sites des artistes ou de l'artiste. Elle peut noter directement sur les pages consultées, les commentaires des enfants sur une pellicule transparente du logiciel utilisé en s’aidant de formes géométriques, de crayons de couleurs différentes ou en utilisant des images dans la banque disponible. Elle peut projeter les oeuvres et noter les premiers commentaires des enfants directement sur l'oeuvre.

Première tâche : S'inscrire au projet
L'enseignante prend connaissance de toutes les étapes du projet et inscrit sa classe en remplissant le formulaire en ligne.

L'enseignante peut inscrire sa classe en remplissant le formulaire devant les élèves.

Deuxième tâche : Déclencheur, Apprécier l'œuvre
Au moment de la causerie, l'enseignante discute et pose des questions sur les œuvres sélectionnées (3 ou 4):
o Quelles sont les couleurs présentes sur l'œuvre d'art?
o Comment sont placés les personnages dans cette image ?
o Que regardent leurs yeux?
o À quelle saison sommes-nous?
o Est-ce que les personnages sont heureux?
o Qu'est-ce que tu remarques sur les personnages?
o Aimerais-tu avoir l'œuvre chez toi?
o Quelle activité les personnages vivent-ils?
o Quelles sont les positions des personnages, quelles actions font-ils?
Vous pouvez réaliser une carte d'exploration en collectif pour conserver les traces de vos discussions.
Laissez les enfants s'exprimer sur le sujet afin qu'ils puissent vivre une expérience d'appréciation. À la fin de la causerie, la classe choisit un artiste. Tous les élèves travailleront sur le même artiste.
***Pour vous donner des idées pour apprécier une œuvre, consultez le site du Service national du RÉCIT du domaine des arts

L'enseignante prépare un document avec les oeuvres qu’elle désire consulter sur le TBI avec ses élèves. Elle peut noter directement sur les oeuvres consultées, les commentaires des enfants et les façons de faire de l’artiste évoqué par ceux-ci. Elle peut également utiliser un idéateur.

Troisième tâche : Choix et exploration d'une technique
L'enseignante choisit une technique (gouache, pastel gras, pastel sec..), et explique son utilisation. L'enfant explore cette technique sur un petit format, exemple sur un petit carton ou fait un brouillon de son œuvre en vue de l'utiliser ultérieurement à l'ordinateur ou pour la réalisation de son œuvre.
***Pour en apprendre davantage sur les techniques, consultez le site du Service national du RÉCIT du domaine des arts.

Quatrième tâche: Réalisation
Deux possibilités s'offrent à vous, vous faites réaliser un dessin à l'ordinateur ou vous faites créer l'œuvre avec le médium sélectionné.
Important : L'enfant doit se dessiner en exécutant une activité.
Laissez-les enfants travailler, puis faites un temps d'arrêt pour mettre en perspective et regarder ce qui a été fait (vêtement dans la bonne saison, reconnaître les personnages, l'activité). Invitez les enfants à retoucher, à ajuster le dessin pour faire suite à la mise en perspective.
Possibilité 1:
L'enfant photographie sa réalisation à l'aide d'un appareil photo numérique. À tour de rôle, chaque enfant de la classe photographie sa création plastique.
Il est important que toutes les photos soient identifiés par le prénom de l'enfant sans majuscules, sans espaces, et sans accents, par exemple :
« amelie.jpg ». Si deux enfants ont le même nom, ajoutez la première lettre de son nom de famille.
*Nous n'acceptons pas de dessins numérisés pour ce projet.

L'enseignante peut projeter sur le TBI les photos prises et accompagner l'enfant dans sa sélectio

Possibilité 2:
L'enfant fait à l'aide d'un logiciel de dessin sa création.
Il est important que toutes les dessins soient identifiés par le prénom de l'enfant sans majuscules, sans espaces, et sans accents, par exemple :
« amelie.jpg ». Si deux enfants ont le même nom, ajoutez la première lettre de son nom de famille.
* Ne pas écrire sur les dessins.

Les enfants peuvent dessiner sur le TBI en utilisant un logiciel de dessin de votre choix. La partie supérieure du corps de l'enfant est mobilisée (main, bras, épaule...). Également l'enfant utilise tout l'espace disponible et dessine en gros format sur sa page géante. Cette façon de dessiner debout mobilise de nouveaux aspects tant sur le plan de l’organisation spatiale, de la coordination oeil-main et de la motricité globale et fine. L’enseignante ou l’enfant peut expliquer l’interface du logiciel de dessin et préciser les outils retenus pour réaliser la tâche.

Cinquième tâche: Exposition et partage de création
L'enseignante expose les travaux des enfants. L'enfant raconte son expérience de création en se présentant devant le groupe et explique son œuvre, sa démarche et ses sentiments (facile, difficile fierté, défi). Les élèves et l'enseignante peuvent poser des questions aux enfants pour en apprendre davantage sur le processus de réalisation et d'appréciation.

L'enfant peut projeter son oeuvre à l'écran et à l'aide du stylet ou de ses mains et expliquer son dessin aux autres amis de la classe.

Sixième tâche : Envoyer ou déposer les réalisations des enfants
L'enseignante ou des élèves du primaire aident les petits à nous envoyer les photos ou les dessins et les sons en pièces jointes, par courrier électronique ou l’enseignante téléverse, elle-même les fichiers. Pour vous aider, consultez le procédurier dans la liste des documents à télécharger plus bas.
*Si vous nous envoyez les fichiers, dans votre courriel, mentionnez-nous l'artiste choisi et le médium utilisé pour réaliser les œuvres.

L'enseignante peut déposer les productions des enfants devant eux, en utilisant le module de téléchargement. L’enseignante peut regarder avec les enfants toutes les productions et décider ensemble quel dessin sera retenu pour identifier la classe.

Septième tâche : Visite du site Web
L'enseignante initiera les élèves à la navigation sur le site Internet du projet afin que les enfants puissent voir les photos ou les dessins de leur classe et des autres classes.

L'enseignante peut utiliser le TBI pour expliquer comment naviguer sur le site. Les enfants découvriront leur production et feront le retour sur l'activité.

Signets pour les parents
Vous trouverez plus bas dans la liste des documents à télécharger un modèle de signets à remettre aux parents des élèves de votre classe pour présenter l'adresse du site et en favoriser la visite.

Domaine général de formation : Orientation et entrepreneuriat
Intention éducative : Offrir à l'élève des situations éducatives lui permettant d'entreprendre et de mener à terme des projets orientés vers la réalisation de soi et l'insertion dans la société.
Axe de développement :Conscience de soi, de son potentiel et de ses modes d'actualisation : connaissance de ses talents, de ses qualités, de ses intérêts et de ses aspirations personnelles et professionnelles...

Compétence ciblée :
Compétence 1 : Agir avec efficacité dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur
Compétence sollicitée:
Compétence 6 : Mener à terme une activité ou un projet

Repères culturels :
L'environnement physique de son milieu : Les caractéristiques (ex. : rural, urbain); les éléments naturels (ex.: montagne, arbre, lac); les infrastructures ou les objets (ex.: pont, piste cyclable, abribus)
L'environnement culturel (ex. : bibliothèque, musée, salle d'exposition)
Savoirs essentiels : Stratégies
Stratégies motrices et psychomotrices : Utiliser adéquatement les objets, les outils et les matériaux
Stratégies cognitives et métacognitives :
o Observer
o Comparer
o Questionner et se questionner
Connaissances :aide
Connaissances se rapportant au développement sensoriel et moteur :
o Les actions de motricité fine
o Les positions d'un objet et d'une personne dans l'espace
Connaissances se rapportant au développement cognitif :
o Les arts plastiques
o Les concepts de l'espace

Vous trouverez plus bas dans les documents à télécharger une grille d'observation pour la compétence ciblée.

• Compétence 1 : Agir avec efficacité dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur

Les élèves pourraient :

• explorer une autre technique ou découvrir un autre artiste.
• visiter un musée où on expose des artistes.
• aménager dans la classe ou dans le corridor une salle d'exposition.

Durant la période d'ateliers, les enfants peuvent retourner sur le site pour regarder à nouveau leurs productions et celles des autres. Il peuvent également jouer au jeu de casse-tête disponible sur le site. Chaque enfant a un jeu de casse-tête généré par le dépôt de son dessin sur le site. Le format géant et l’aspect kinesthésique de ce jeu favorisent une interactivité qui motive l’enfant à poursuivre et à persévérer la réalisation du casse-tête.

Pascale-Dominique Chaillez, Conseillère pédagogique, Service national du RÉCIT à l'éducation préscolaire
Lynda O'Connell, Conseillère pédagogique, Service national du RÉCIT à l'éducation préscolaire
et la précieuse collaboration d'Andrée-Caroline Boucher, Conseillère pédagogique, Service national du RÉCIT du domaine des arts.